第一苗木站,跪着的教师能教出站着的学生吗?

2023-06-19 01:15:03 40阅读

1、第一苗木站，跪着的教师能教出站着的学生吗？

您好，感谢您的邀请。

我是心理讲师初雪，国家二级心理咨询师，心理学知识的传播者和践行者，很高兴回答您的问题。

您的这个问题很有意义，我的看法如下：

一、没有惩戒权的教育，很伤人。

1.伤了学生。

老师没有了惩戒权，首先伤的就是学生。试想一下，假如老师出于好心严格管理学生，使用了一些惩戒手段，学生家长却以“护犊子”的态度第一时间冲到学校闹事，最终老师因为管理这个学生而受到了不应有的“惩罚”。

更有甚者，还要给行为不当的学生道歉或者赔偿，那下一次，谁还敢再管这个学生？遇到这样的家长，老师会因害怕家长惹是生非，对孩子变成“多一事儿不如少一事儿”的态度。教师不敢惩戒，首先伤的就是学生。家长对老师的态度，直接决定着老师对孩子的态度。

本来，学生在学校违反规定，违反学校和班级纪律，受到惩罚是理所当然的。但是，家长的不当处理态度，反而会助长孩子漠视规则、无视老师的恶习，最终容易让孩子走上不好的道路。

2.伤了学校。

近年来，已经有太多的老师因为惩戒违反纪律学生而被处罚、被警告，有的还受到家长的围攻、辱骂和伤害等；情况更严重的，有的老师还被学生残忍杀害，丢了身家性命。这样做的后果，只能让那些责任心强、对学生严格要求的老师锐气大伤，不敢放开手脚管教学生。

最终结果是学校的文化氛围受到重创，大家都抱着“事不关己，高高挂起”、“多一事、不如少一事”的态度工作，即使学生犯错，也不闻不问。

3.伤了整个教育行业。

教师缺乏惩戒权的后果，还会伤了教师行业的整体形象。从古至今，一说起“老师”这个词，一股尊重感油然而生；有句古语说，“国将兴，必重师而重傅”。

不知道从什么时候起，老师却成了“高危行业”——学生捣乱，不敢管，怕被家长告、怕被学校罚，更怕因此丢了性命……学生无视老师，家长助纣为虐的结果，必然会让孩子无视规则、无视师道尊严。

久而久之，我们的国家、我们的民族，也会有越来越多的人因为无法承担风险而不再选择教师行业，如果真的那样，这将是我们整个国家和民族的悲哀！

二、教师到底该不该有惩戒权？

1.惩戒是教育的本质内涵。

我国古代哲学一直崇尚“阴阳平衡”，阴阳代表一切事物的根本对立关系，它是自然界的客观规律，也是万事万物运动变化的本源。就像天地、日月、昼夜、男女、上下等，都是相生相克的。

同理，在教育领域，需要的不仅有“随风潜入夜，润物细无声”的温和式教育，也需要“金刚手段”的严厉式教育。就像在一个家里，既需要“慈母”，也不能缺“严父”。

惩戒，“惩”即惩处、惩罚，是手段；“戒”即戒除、防止，是目的。惩戒，就是要通过惩治过错来警戒，通过对不合规范的行为实施否定性的裁决，从而避免其再次发生。惩戒是教育的本质内涵。

在学校教育中，惩戒也是教师对学生进行管理的一种方法，通过给学生的身心施加某种负面影响，引发其内疚感或羞耻心，使学生能够更好地社会化，能够形成自律的习惯，离成功越来越近。

没有惩戒的教育，是不完整的教育。有时候，有些人之所以反对教育中的惩戒，是混淆了惩戒和惩戒的形式，将惩戒等同于体罚、人格侮辱等。其实，真正的惩戒教育难于快乐教育，所谓“菩萨心肠，金刚手段”，起心动念要纯正，但有时候还需要借助一些严厉的手段，才能收到更良好的教育效果。

2.教育惩戒权是教师应该拥有的天然权利。

其实，从古至今，不管是中国老师还是西方老师，都拥有惩戒权，否则无法完成本职工作。诚如前苏联著名教育学家马卡连柯所说，“适当的惩罚不仅是教育者的权利，也是教育者的义务”，这就是在强调惩戒权。教育惩戒权就好比车辆的刹车，当学生不能自我控制时，教育惩戒权就需要显示其威力，及时帮助学生刹车。

“跪着的教师也教不出站着的学生”，师道尊严，从来都是由一身傲骨撑起的不屈脊梁。“师者，所以传道授业解惑也”——老师不仅要“言传”，教给学生知识；更要“身教”，教给学生做人的道理。铮铮铁骨的老师，才能教出一身正气的学生。

只有给予教师适度惩戒权，并将惩戒权上升到法律高度，教师们才能放心去教书育人，挺直腰杆做人，才敢去管无视校规校纪的学生，才能让不明事理的家长不敢去学校滋扰闹事，才能真正还老师一个清白之名，让他们重获自由。

3.应厘清教师教育惩戒权的边界。

目前，我国有关教育部门也意识到了教师教育惩戒权的缺失。2019年7月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，该意见首次提出，将制定实施细则，明确教师教育惩戒权。

8月1日，在教育部召开的关于全国基础教育工作会的新闻通气会上，教育部基础教育司司长吕玉刚在回应教师惩戒权问题时表示，细则的内容主要包括惩戒实施范围、程度、形式等。当前正与有关部门通力合作，将尽力加快细则的研制和出台。

教师惩戒权的制定主要解决两方面的问题：一是针对当前一些学校和老师对学生不敢管、不愿管、放任的管理现象，让学生履行其职责；一是解决不善管、不当管的问题，进一步规范一些教师对学生惩罚过度的地方。

有了规范之后，教师们就可以放心地举“戒尺”了，家长们也有个评判的依据，也能引发学生们的敬畏之心，还教育一片清静之地。

希望以上回答能够对您有启发！

2、如何发挥社区服务站的作用？

组建由专业社工牵头的社区社会工作服务站，构建起社区“两委两站”运行模式，形成以社区党委领导为核心、居委会民主自治、社区工作站依法行政、社区社会工作服务站开展服务的管理服务格局。（一）平台设置街道成立社会工作服务中心，所辖六个社区成立社区社会工作服务站，作为基层公共服务平台。

一是突出行业管理。

2012年6月，西园街道成立安徽省首家街道层面的“社会工作协会”，以协会管理行业，积极培育孵化各类从事居民服务的社区社会组织，具体包括社区社会组织备案登记、发展规划与组织建设咨询、服务培训和项目评估等。

目前协会已培育孵化居民自治、公益服务、文体康乐等各类社区社会组织54家，备案1000余人。

二是突出专业指导。

社会工作服务中心，明确两名工作人员，外聘一名专业社工管理岗位，负责指导各社区开展相关工作；社区社会工作服务站，由社居委确定两名社居委成员，外聘一名专业社工岗位，在街道社会工作服务中心的指导下，为各类社会组织开展活动提供指导和培训。

同时，街道与从事社区居民服务的专业社会服务机构合作，采取政府购买服务的方式，聘请专业社工介入，对社区服务项目进行专业指导。

三是突出引导扶持。

各社区社会工作站结合各自实际，开展多种居民服务项目。

街道坚持培育发展和管理监督并重，对社区社会组织给予全面扶持，通过积极争取必要的资金支持，提供活动场所，将社区网格信息员和社区志愿者作为义工充实到不同的社区社会组织中，以加强力量，形成合力。

同时，积极引导辖区各类社会组织实行会员制，增强社会组织的凝聚力、向心力。

初步建立了政府扶持、会员缴纳与社会募集等方式相结合的经费供给渠道，使社区社会组织活动正常开展，社区社会组织健康发展。

（二）人才培养西园街道针对人才缺乏的现状，采取集中培养的方式，把人才队伍逐步充实起来，把获得专业知识的人员充实到各类社会组织中引导居民开展活动，由专业社工来负责中心和服务站的运转。为加强社会工作专业人才队伍建设，确立了“4+1”社会工作专业人才队伍标准。

一是制定培养计划。

结合《安徽省“十二五”社会工作专业人才队伍建设规划》的要求，街道制定出社会工作专业人才培养的时间表，用三年时间要求符合条件的街居工作人员都通过全国社会工作者职业水平考试，对三年内通不过考试的聘用人员，予以解聘，做到全员持证上岗。

二是集中组织培训。

通过专业培训，让现有的社区工作者走上适应时代要求的社会工作专业化道路。2012年，西园街道统一组织符合条件的88名工作人员报名参加全国社会工作者职业资格考试，对考试人员集中进行考前培训。

集中培训费用由街道承担，凡通过考试者报销报名费、书本费。共有21人获得了社会工作师职称，其中初级16人，中级5人。

三是建立教育学院。2012年6月，西园街道被安徽省民政厅确定为全省社会工作专业人才队伍建设试点单位。建立社工人才培训基地。以此为基础，与安徽省社会工作协会合作成立安徽省首家社区教育学院，确定五个教育培训项目：社会工作师考前培训。

对象为符合报考条件的街道社区在岗工作人员，每年3至6月份开班，双休日上课。蜀山区依托街道的师资场地挂牌成为全区的社会工作专业人才培训基地，今年开设3个初级班、1个中级班，参训人员471人。社会工作师继续教育。

对象为已经通过全国社会工作专业职称考试，取得证书的社会工作师，共21人，每月开展不低于2次的政策法规、专业理论和实务等技能培训，提高社区社会工作者的综合实务素质。社区社会组织负责人培训。

对象为辖区各类社区社会组织主要负责人，每季度开展1次政策法规、组织建设、财务管理和社会公益等方面的培训。社会服务项目参与人培训。

对象为街道制定的社会工作服务项目的实施人员，每月开展1次政策法规、理论知识、项目实施等方面内容。今年已培训2次，培训人员达210多人。社区居民综合素质培训。社区教育学院同时作为市民学校，面向辖区居民每季度开展1次培训，提升居民公益意识。现已开课5次，培训600多人次。四是建立岗位标准。建立西园街道基层社会工作专业人才队伍“4+1”标准，即在社区党组织、社区自治组织、社区行政组织、社区服务组织4类基层组织中，至少各配备1名社会工作师，推动社会工作专业人才积极发挥作用。并在已有的21名持证社会工作师的基础上，又购买4名专业社工岗位。目前，街道每个社区已达到有4名社会工作师在岗的要求。今年，又组织了51人报考，预计会大大超过该岗位标准。对获得职称的工作人员每月发放定额岗位补贴。（三）载体设计实施社会服务项目化运作，由专业社工机构介入。街道业务科室负责对社会服务项目的确定、评估、跟踪、问效，引入第三方社会组织负责实施，明确双方的角色定位。通过一年多的探索和实践，涌现出不少规模较大、服务较实、声誉较好、具有辖区特色的品牌社会组织服务项目。他们带领周围居民开展自我管理、自我服务，受到辖区居民一致好评。今年，确定交由各类社会组织实施的项目有六项。特殊家庭“阳光四季”帮扶服务项目。主要为辖区内所有符合计划生育特扶家庭帮扶条件的家庭和个人提供帮扶，服务对象33人。项目以一年四季安排的活动为主线，结合“五个一”工作的开展，达到为计生特服家家庭和个人提供心理疏导和扶慰，修复其精神创伤，切实解决他们面临的问题和困难，帮助他们尽快走出生活的阴霾，树立生活的信心。社区矫正和心理辅助服务项目。服务对象21人。主要为被判处管制、宣告缓刑、裁定假释、决定暂予监外执行的罪犯和原邪教转化人员、刑释解教人员、服刑在教人员的亲属（未成年人）及其它需要帮扶人员提供服务。项目以与专业社工机构合作成立“合肥西园启明星社区心理服务中心”的形式，充分发挥心理咨询师的心理诊断和评估的作用，通过心理疏导、教育学习和公益劳动等方式纠正和缓解社区矫正人员抵触情绪和思想，使其更好的融入社会、服务社会。“情暖夕阳”居家养老服务项目。主要为社区内6千多60岁以上老人和80岁以上独居或空巢老人等提供社区居家养老服务。项目以“居家养老服务合作社”和“照护中心”为依托，开展各类便民服务和社区照护服务。给辖区的老人们提供生活上的帮扶和精神上的慰籍。目前，登记在册的服务对象已有240位老人。自去年以来，开展了“情暖夕阳”系列活动，参加活动的老人超过400人次。老少活动家园服务项目。主要为辖区老年人和儿童提供课外辅导和教育、文体康乐和娱乐、知识讲座和培训等，项目通过硬件的打造和配备，基本满足老人和孩子的文化生活与学习需求。其中 “小树苗学堂”主要为辖区低保户、单亲、留守儿童、流动儿童家庭以及重病大病、残疾和经济特别困难的家庭解决子女学习障碍，挖掘学习潜能。培训对象为小学二年级至初中三年级学生，每周开课4次，每次2小时，学堂目前拥有学员近100人，已开课一年多。志愿广场服务项目。主要在辖区内宣传志愿服务理念和建立各类志愿者队伍。项目以建立社区志愿服务广场为主阵地，通过志愿者队伍的建立、管理和作用的发挥，使志愿服务活动常态化。目前，已成立街道志愿者服务大队，并设立志愿者服务呼叫平台，对志愿者队伍分类管理，下设6个社区服务站，注册志愿者325人，服务内容涵盖帮扶、助残等八个方面的内容。“蜀苑之声”文化服务项目。通过设立文化活动基金和评选“文化之星”以及成立“蜀苑之声”艺术学校等形式，提高居民文体活动的积极性，引领社区民间艺术团体向着健康有序的轨道发展。目前，“蜀苑之声”艺术团下辖12支表演队，面向辖区居民吸收会员，注册会员已达到300多人，覆盖6个社区。街道投资修建了“百姓舞台”居民露天活动广场，压缩办公面积建起了200多平米的“百姓剧场”居民文化活动中心。